义务教育部编教科书
六年级上册
12桥
《桥》是一篇微型小说,叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪,以自己的威信忠于职守的信念和沉稳果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。在党性面前,他视同仁,要求同是党员的儿子把生的希望让给别人;在人性面前,他又推着儿子先走,把死的危险留给自己。他用一位共产党员的信念和一个父亲的爱筑起了一座不朽的桥梁。
本课有27个自然段,按事情的起因、经过、结果分为三个部分来写,第一部分(第6自然段)主要写了黎明的时候,山洪暴发,全村一百多人惊慌失措,奔向北边那座窄窄的木桥;第二部分(第7-~23自然段)写德高望重的老支书临危不乱,指挥大家安全过桥;第三部分(第24~27自然段)写了老支书和他儿子献出了宝贵的生命。
课文在情节級述上很有特点。
小说篇幅虽短,但情节跌宕起伏,冲突不断。山洪暴发,村民们慌不择路“逃”向木桥,与老支书如山般的“站”在桥前形成第一次冲突一老支书用自己的威信镇住了村民们的慌乱,为顺利逃生赢得了先机。第二次冲突,是老支书下令“过窄桥,党员排在后边”,从而引发其他党员认为“党员也是人”的抱怨,与老支书“一切为了群众”的党性原则产生冲突,老支书果决的一句话“可以退党”立即化解矛盾,为大家排队过桥维持了秩序。第三次冲突将情节推向高潮,写众人排队过桥时,老支书再次因党性原则,“揪”
出了抢在队伍中的一个党员小伙子。第四次则是在木桥摇播欲毁时,老支书与小伙子为推让对方过桥而再次冲突,但都不率遇难。而老支书与小伙子的人物关系直至结尾老太太的祭奠才交代清楚,让人顿悟:最大的冲突并不是危险面前,自己如何抉择生与死,而是当亲人和群众的生命摆在面前时,党性的天平向谁倾斜。老支书毫不犹豫地选择了群众,将党性和人性的光辉融合成一座永恒的“生命桥”
课文的语言形式也很有特点。
一是短句多,自然段也极为简短,多以一两句短句组成,五百多字的小说,竞分成了27个自然段,形成急促、紧张的节奏,让人在朗读中无形中产生顿挫、紧迫之感。
二是课文中描写雨、洪水和桥的勾子,、像一根线串联起整个故事。如,开头用五个自然段描写故事发生的环境“像泼。像倒”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”“死亡在洪水的狞笑声中逼近”等,这些环境描写营造出死亡步步逼近的危机感,也为下文人物的牺牲埋下了伏笔。再如,“水渐渐蹿上来…”“木桥开始发抖……”“一片白茫茫的界”等环境描写推动了情节的发展,暗示着人物的命运,也为人物忠于职守、舍己为人的光辉形象作了背景铺垫。
三是小说的“留白”处很有意味,“党员”形象如暗线贯穿全文。如,“人们停住脚望着老汉”,这一“望”中包含信任和希望,联系上文的“拥戴”,即可联想出党支部书记平时在村民心中的为人与威望。再如,“竟没人再喊”,则可联想到村民们被老党员正义凛然的气势所感染折服。又如,小伙子“瞪”了老汉一眼,老汉“似乎要喊什么”,为什么要“瞪”?为什么要“喊”?则让读者对二者的关系产生多角度的猜测。结尾写一个老太太来祭莫她的丈夫和儿子,故事到这里戛然而止,但人们却恍然大悟,小伙子不仅仅是党员,更是党支部书记的儿子,如此的胸怀和牺牲精神,正因为他们都是“党员”!这虽让人感到“意料之外”,但联系前文仔细想想,又觉得在“情理之中”。这样的结尾,达到了震撼人心的艺术效果。
课文配有一幅插图,占据两页连成一幅完整的画。画中狂风暴雨,洪水肆虐,村民们扶老携幼,走在一座没入洪水中的小桥上。插图很好地表现了课文的内容,有助于对课文内容的理解。
1.借助汉语拼音认识8个生字,会写“咆哮、惊慌”等11个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,能读好文中的短句。
3.通过抓住关键词句、入情入境地读等方法,理解课文内容,感受老汉形象,体会文中老汉的崇高精神及对老汉的崇敬和怀念之情。
4.学习课文的表达方法,领悟设置悬念、环境描写等表达特点及作用、效果。
5.能找出环境描写的句子,初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
1.重点:引导学生抓住课文中令人感动的地方,入情入境地读,感受老汉这一人物形象及精神品格,体会课文在表情达意上的特点及作用、效果。
2.难点:理解题目蕴含的深意,领悟、学习表达方法。
第一课时
一、谈话导入,揭示课题
1、了解“桥”的两层意思
(1)对于桥,我们已经很熟悉了。你能想到哪些桥呢?
(2)四年级时我们曾学过一篇课文《跨越海峡的生命桥》,这一课中的“桥”指的是什么呢?
2、看来,“桥”有两层意思:一是我们生活中常见的桥;而是象征人或人之间情感的桥。那么,本课中的“桥”又是指什么呢?
二、初读课文,整体感知(落实目标1、2)
1、请同学们大声朗读课文,课文写了一件什么事?尝试用自己的话说一说。
(深夜,当洪水袭来时,老党支部书记冒着生命危险,不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥,最后自己和儿子却被洪水卷走了。)
2、边读边找出文中哪些语句写到了桥?
3、课件出示课文中比较难读或容易读错的词语:咆哮、惊慌、嗓子、拥戴、沙哑、党员、呻吟、废话、吞没、猛然、跌跌撞撞。请小老师领读词语。
4、交流写到“桥”的句子,概括小标题,理清故事脉络
(1)学生交流文中写到桥的句子,师生互为补充(课件出示九处句子)
(2)概括小标题,理清故事脉络。
a.前两句写的是什么?能不能试着用四个字来概括?(板书:拥向木桥)
b.中间这几句写的是什么呢?像刚才一样,也用简练的语言来说一说?(板书:指挥过桥)
c.最后一句呢?(桥前祭奠)
4、对应写环境的句子,补充小标题
a.我们从写桥的句子中概括出三个小标题,也就大体了解了故事的脉络。那么,故事又是在什么情况下发生的呢?我们一起来看看这几个句子(课件出示八处写大雨和洪水的句子)这些句子都是写什么的?
b.读读这些写环境的句子,看看这些情节分别是在什么情况下发生发展的呢?(板书:洪水突来、洪水肆虐、洪水退后)
5、教师小结,落实表达
看,就是在这样的情况下,发生了一个感人的故事。这些写的是环境,这些写的是情节,环境的变化就推动了情节的发展。(落实目标3)
三、入情入境,研读文本
1、学习第一至第六自然段,感受洪水的肆虐
(1)学生自读课文,想象洪水到来时的凶猛、势不可当的危急形势,试着读出当时的情景,感受形势的危急。
(2)交流句子:
“黎明的时候,雨突然大了像泼。像倒。”
“山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。”
“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”
“水渐渐窜上来,放肆的舔着人们的腰。”
“水,爬上了老汉的胸膛。”
a.逐句体会,当时的雨很大,洪水来势凶猛,无法阻挡,感受当时紧张的气氛,指导朗读。
b.来,连起来读读这几句话,看看句式上有什么特点。
c.这里是把洪水当做人来看吗?你感觉这更像什么?
师小结:对呀,这分明是魔鬼,是猛兽,死亡之神渐渐逼近,也只有比喻和拟人的句子才有这样强的表现力,这正是文章的写作特点,用比喻和拟人的句子来增强文章的表现力。这么丰富的画面,作者写作时仅用一个词就能表现出来。请看第一句“黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。”像这样的句子,一个词也是一句,我们叫他短句,这就是短句独特魅力,短而有力,短而丰富,让我们感受到了特殊的魅力。读好短句要注意停顿。齐读句子。
(3)课文插图补充,充实感性认识;教师语言渲染:看,暴雨中,洪水卷着泥沙从山谷里倾泻下来,树木都被连根拔起……洪水就这样冲进了村子,冲毁房屋,村庄顿时陷入一片汪洋。假如你就是其中一个村民,此时此刻,你只有一个念头,那就是——(生:逃生)
(4)师生组合朗读,再现洪水到来时的凶猛情景(落实目标2、3)
小结:只有一座窄窄的木桥,这意味着——(生:这是唯一的生路)现在人们跌跌撞撞一拥而上,结果会——(生:桥毁人亡)就在这危急关头,求生是人的本能。在死神面前,人都有求生的欲望,唯有一个人是例外的,他是谁?在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的抉择呢?下节课再学。
第二课时
一、创设情境,复习导入
1、有感情朗读第1—6自然段,再现危急情势。
二、再读再悟,感受老汉伟大形象
过渡:当洪水袭来时,村庄惊醒了。人们翻身下床,却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑,寻找生路?他们找到了吗?(找到了,北面那座窄窄的木桥。)这是一座普通的桥吗?不,这不是一座普通的桥,因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命,整个村庄的生命啊!于是,急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……人们惊慌失措,极度恐慌,唯有一个人是例外的,他是谁?在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的抉择呢?
1、学习第7——第13自然段,感受老汉的形象(落实目标3、4)
(1)品味“山”的含义。大家看图,从图中你看到这是一个什么样的老汉?
是啊,他不健壮,也不魁梧,是那样的清瘦,课文中说他像一座山,看到山,你想到哪些词语?(高大、伟岸、坚定……)你感觉他像一座山吗?细细的默读7——13段,从哪些地方你能体会到像一座山,可以圈画,可以批注。
(2)学生自学
(3)共同交流
a.透过老汉的神态感悟其镇定如山。(课件出示句子)这么危险的关头,老汉竟然不说一句话,但他盯着这乱哄哄的局面,心里在想……
师小结:作为全村人拥戴的党支部书记,他一心想到的是怎样使更多的人逃生。一个“盯”字,让我们看出老汉如此镇定,他像一座山。
b.透过语言感悟其坚定如山。课件出示老汉说的三句话,读一读,你发现了什么?
师:是啊,只有三句话,就连用三个感叹号。从这三个感叹号,你看出了什么?
读书要会看标点,谁能读出3个感叹号。指名多生读(评价:读得有力些、坚定些)
老汉的声音虽然沙哑,但是传来的声音却像大山一样坚定,铿锵有力。
我们一起合作读读句子:
再次朗读,老汉沙哑地喊——
老汉坚定地喊——
c.透过动作感悟其责任如山。洪水突来,乡亲们拥到桥前,老支书命令党员排在后边,这其中也包括了他自己;在老汉的指挥下,当人们依次奔上木桥,他仍然屹立在滚滚洪流之中。这一切都源于他肩头那份沉甸甸的责任。
2、学习第14——第23自然段(落实目标3、4、5)
过渡:形势更加严峻了,洪水已经漫上人们的腰,在这愈发危急的时刻,又出现哪些感人的画面呢?默读14—23自然段,划出让你心动的句子,并在旁边写上批注。
(1)学生默读课文
(2)交流感受:(课件出示)
a.引导学生找出体现“老汉凶得像只豹子”的词。(突然、冲、揪、吼)
b.引导体会这时老汉为什么要揪出小伙子?如果不这么做,会是什么后果?体会老汉在危急时刻把小伙子党员揪出来,严格要求党员把生的希望让给村民们,把死的危险党员扛起来,避免再次陷入慌乱。
c.指导学生有感情地朗读这句话。
a.这两段都是写老汉的表现,两次吼道意义却完全不一样,大家结合当时的情况小组讨论一下。
(3)被揪出的小伙子,将站在什么位置?(最后)这意味着什么?揪出的小伙子可是他——儿子,他犹豫过吗?
揪得那么果断。(突然冲上去)
(4)此时,你们看到的是怎样的老汉?(铁面无私、不徇私情、无私无畏、舍己为人)
让我们通过朗读让大家看到一个铁面无私、无私无畏的老汉。女支书先读,(温柔了,再读。或好凶的女支书)(男支书读得要胜过女支书哦,有信心吗?拭目以待)
师:文中与“揪”相反的动作,请同学们找找。课件出示:
(5)这一推又让你有什么感受?(父亲对儿子深深的爱,儿子对父亲深深的爱)
师:这一推推出了——父子情深,多么感人的场面啊!
(6)突然,桥轰地塌了,小伙子被洪水吞没了,老汉似乎要喊什么,猛然间一个浪头也吞没了他,想想老汉想对儿子说什么?
(7)儿子被洪水冲走了,老汉被洪水吞没了,让我们满怀哀思与崇敬齐读一段。
师小结:这是一个怎样的老汉,那么老汉的这种精神尽显在老汉的——(语言、动作、神态)这就是刻画人物的方法。作者善于抓住一揪一抓动作描写来刻画人物形象,这也是小说吸引人的魅力。
3、学习第24——第27自然段,感受结尾的别出心裁(落实目标3)
(1)同学们,让我们静静地看,谁来读一读这个结局
(2)出示句子,指导朗读。听老师读读。
(3)读到这里的时候你惊讶吗?为什么?
小结:最后揭示人物关系也是作者独具匠心的设计,给人一种意料之外的感觉,细细品味又在意料之中,这样才有一种震撼人心的效果,这也是文章的又一写作特点,设置悬念。
同学们,学到这里,是否发现这篇文章的布局与平时看到的文章有什么不一样?(好几个地方一个句子就是一段,这叫“独句成段”板书:独句成段
四、启发想象,体验感悟(落实目标4、5)1、同学们,老汉牺牲后,村民们会怎么做,怎么说?想象当时的一个场景,以不同的身份,写个片断。参考题目:
爷爷,我们想您!
老支书,慢走!
洪水退后……
2、再读课题,探究深意
(1)文中留给我们印象最深的是什么?(老汉)为什么文章要以“桥”为题?
(2)学生自由发言。
(3)让我们用自己的话来赞美老汉,并尽量用上“桥”字,好吗?如:“老支书,您是村民们跨越死亡的生命桥啊!”“老支书,是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥!”
小结:是的,窄窄的桥不存在了,然而在人们的心中却架起了一座桥,那是他们用血肉之躯架起的一座不朽的精神之桥,这座桥紧紧的联系着党员和群众,这是连心桥,使用无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神架起的生命桥,它将永远放射着人性的光辉。
五、回顾全文,领悟表达方法(落实目标3)
1.过渡:这篇文章感人至深,除了内容感人这方面的原因外,其实跟作者独具匠心的表达方法也有很大的关系。请大家再认真读课文,看看作者在表达上有哪些特点,看看谁的发现多。
2.分学习小组合作探究。
3.全班交流自己的新发现,老师总结归纳。
(1)巧妙的设置悬念。讨论:课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系?(2)用环境描写烘托紧张的气氛,突出人物形象。(3)语言简练,语句简短,渲染紧张的气氛。
(4)大量运用比喻、拟人等修辞方法,增强表现力。
16桥
洪水袭来拥向木桥
洪水肆虐指挥过桥责任如山
洪水退后桥前祭奠舍生忘死
环境→情节