第二章
新课本编撰的原则：
语言的丰富和精神的全面发展
第一节人文精神的回归
——答《海峡都市报》记者问
孙绍振：语文教师要具备两个基本修养：一是有一定的文学修养，对作品的审美价值有深刻的洞察，要懂得实用理性与审美价值的差别。具体地说，语文教师要有独立地概括课文的能力和具体分析能力，对作品有深刻的理解，能准确地开掘出作品丰富的精神财富。其次，要有一定的抽象能力，能抓住学生提问和讨论的要害，并能提升到原则上去。以后，老师不能满堂灌，会有较多的讨论。师生对话，问题提出来了，教师就要善于概括提炼，哪怕学生十句话中八句话是胡扯，但有—两个字眼有闪光点，教师都要及时去发掘它，加以引导，你这堂课就没有白费劲，就算成功了。否则对话就只能在一个平面上滑行，很难深入下去。如果老师实在没有这个能力的话，不如多让学生自己去阅读、体会作品，多介绍好作品给学生自学，认认真真地为学生批改作文。
第二节旧语文教材的致命伤
——答《南方都市报》记者问
记者：自由阅读有这么重要吗？
孙绍振：更全面地说，是自由阅读和自由写作的结合。现在小学里，不重视写作，许多教师不改作文，是语文教学水平不高的根本原因。不认真改作文的老师，不管有多少其他的优点，都是不负责任的。我是解放前后上中学的。那时候不像现在，刚刚解放，语文老师也大都不知道如何用马克思主义的观念来教。上课等于放羊，没有什么作业要做，也没有考试的压力。我的语文老师，他最大的功绩，就是激发了我对语文的兴趣。我学习语文的特点就是带着相当程度的自发性，就是在那里乱读书，有兴趣地、随意地阅读，读得多了，就想写作。往报社投稿，那时投稿连邮票都不用贴，编辑先生也热情，稿子不用还常常来信，提出意见。到了高三快毕业了，我才想到有考大学这么一件严重的事摆在面前，但也没进行什么系统的复习，我最后考上的是北大中文系。这并不是说我有多聪明，而是学习抓住了最根本、最重要的东西，就是自由阅读和写作。其实在阅读中，很多平时分散的学习内容都涵盖进去了，对人的思维能力、分析能力、阅读能力都是一种锻炼。当然，在阅读的基础上，再多写一些文章会更有帮助。
第三节国内外中学语文课本比较
第四节炮轰新编中学语文课本
——评新版初中、高中《语文》课本（修订本）第一册
我认为，愚蠢是一种极大的痛苦；降低人类的智能，乃是一种最大的罪孽。所以，以愚蠢教人，那是善良的人所能犯下的最严重的罪孽。从这个意义上说，我们决不可对善人放松警惕。假设我被大奸大恶之徒所骗，心理还能平衡；而被善良的低智人所骗，我就不能原谅自己。
——王小波《思维的乐趣》
（一）可喜的阅读、作文和口语三位一体
（二）论述不着边际，具体分析混乱
作为课本其关键是切实的指导性。如何才能独创？人人都把独创当成目标，可是为什么平庸的大话、套话还是满天飞，中考、高考试卷上绝大部分都是些大路货的套话，独创的文章总是凤毛麟角。
不能说新编课本的编者完全没有回答这个问题。执笔者反复强调两点：首先是要欣赏独创的文学作品，但是不要模仿；其次，要写出自己的个性，写自己真正的情感。个性就是“精神的自由”，“笔墨的自由”，“不为他人的意见所左右”，“善于用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用自己的心灵去感悟”。
本来，阐释这个命题的关键是，为什么表面上人们都是用自己的眼睛、耳朵、心灵去感悟生活，但是一写出文章来，就往往是成堆的套话、空话、大话和废话。
这说明现成的、流行的、非个性的话语有一种强大的力量，挡着人们的眼睛，有一种无声的力量逼迫着人们用自己的舌头讲现成的、流行的、他人的话。
这里有一个心理优势和现成话语的统治力量在起作用。这正是现代心理学和文化哲学（话语学说）已经取得的共识。编写者队伍显然缺乏对于现代哲学和心理学的起码理论准备，因而就不能不用现成而空洞的概念、大而化之的语言来搪塞了。只要有一点现代心理学和现代文化哲学的起码常识，就不难明白，要有自己的个性，就要有一种抵抗现成话语（套话）的自觉，要有冲破心理定势的追求，没有这一点自觉，就谈不上表现个性，也就没有任何自由。要从现成话语里解放出来，并不是轻而易举的，而是毕生的使命。每一篇文章，都是—个考验。这种考验不像考试，一次过关了，就终生受用，而是每—篇都从零开始。
（三）理论落后二十年，思想方法落后五十年
第五节段落大意的误区和关键词派生层次的分析
把一篇比较长的文章，划分为几个大的“段落”。每—个大段落包含几个自然段，这种做法本来无可厚非。对于一些比较长的文章，这种教学方法，如果运用得有节制，本来应该有利于学生把握各个部分之间的联系，对于从整体上理解文章的精神。是有益的。但是目前普遍流行的做法，都反其道而行之。不是把目标定在文章的整体精神，基本特点和作者的特殊创造上，而是机械地规定某种划分为唯一标准，各自然段之间的界限需要绝对分明。非此即彼——不是属于上—个大段落，就属于下—个。这种绝对界限的划分往往把学生的主要注意力集中在文章部分与部分之间的分界上，而忘记了文章各部分之间的联系。
在许多情况下，划分段落大意失去了意义，划分本身成了目的。
课堂上为绝对界限而产生的无谓的纠缠比比皆是。特别是一些小段落，往往只有一句或几句：有时只是一种过渡，有时为了突出其特别的意义，引起读者特别的